探究未来数学教育的核心：

基于核心素养的初中数学项目式学习策略

随着初中数学新课标的颁布，我国的数学基础教育步入了新征程。虽然经过十年来的数学教育改革，取得了一定的成果，但在未来的改革道路上仍然存在许多困难。新的数学课程标准倡导每个学生都能获得良好的数学教育，并使不同的学生在数学上得到不同的发展。然而，在当前的数学课程改革中，初中数学课堂仍然延续着传统的教学策略和模式，没有出现明显的改革迹象，这明显已脱离了新数学课标要求的轨迹。因此，如何通过改进教学模式使其与时俱进已成为每位数学教育工作者面临的重要课题。基于项目的学习模式因在工程教育培养体系中取得成功而被国外广泛应用于基础教育领域的探究型教学模式。然而，在我国的基础教育阶段，项目学习的理论和实践研究还处于起步阶段，其在初中数学学科的应用还较少。另外，项目学习和数学活动课有许多共同之处，因此将两者融合相对更可行。

随着“双减”的实施以及强调学生综合素质能力提升的政策背景，素质教育成为热门话题。不同的艺术学科纳入必考内容后，素质教育变得不可或缺，成为综合评价中重要的一环，也成为家长必须重视的部分。

随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经无法满足现代社会的需求，人才的创新能力成为社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准将培养学生的创新能力作为重要目标之一。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生在解决问题时能够采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用于实际问题中，创造新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用于实际问题。在学习中，教师应引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心。在学习中，教师应鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为重要目标。学生在学习中应具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，以适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统教育注重“双基”，即基础知识与基本技能，后来又引入了三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是教书育人进程中的不同阶段。

心灵是人的根本，也是教育教学的根本。苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师关注学生精神生活的整个过程。”只有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。通过培养，学生不仅会在学科知识上增长，还变得更加爱心、同情、有责任感和有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆砌。只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，其他含混晦涩的东西则无法进入灵魂中而被理解。”教育是一项严肃而伟大的事业，通过培养新一代人才，将他们带入优秀人类文化精神之中，使其在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是所有教育的本质，缺乏对绝对的热情，人就无法生存，一切都失去了意义。聚焦课堂变革，深入挖掘教材，致力于培养学生核心素养，是新时期每一个教育工作者的重要任务。

“双减”旨在为学生留出一定的自由空间，让他们有更多个体发展的选择和尝试，从被动的“管、卡、压”转变为主动的自我认知和自主发展。教师的角色也要从简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，将学生的学习能力由外在的“考试”压力转化为内在的探索和发现自我的动力。

过去，我们的教学状态是：重视教法轻视学法、注重知识轻视能力、注重结果轻视过程、注重素质轻视素养、重视技巧轻视通途、注重效率轻视效益。在大班教学中，面对高密度、快节奏的教学环境，学生的自主合作学习被淡化，教师以讲解知识为主导。教师按照考试大纲来教学，将学生培养成会应试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养至关重要、以学生为中心、强调学生的学习与少量教师的教学，两者在重要性上并列。使学生在物理教育中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着学科知识的积累，学生将变得越来越有爱心、同情心、责任感和教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而不是理智知识和认知的堆砌。只有被灵魂接受的东西才会成为精神的宝藏，其他含混晦涩的东西根本无法进入灵魂并被理解。”教育是一项严肃而伟大的事业，通过培养新一代，将他们带入尊贵的人类文化精神中，使他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的热情是一切教育的本质，缺乏对绝对真理的热忱，人就无法生存，或者说人就没有人性，一切都变得毫无意义。聚焦课堂改革，深度挖掘教材，致力于培养学生的核心素养，这是新时代每位教育教学工作者的重要工作。

初中学生处于学习的关键时期，在此时期培养学习的能力，不仅能够增强学习的成绩，还能够为未来的学习与发展奠定良好的基础。学生学习能力的培养离不开教师教学的方式，良好的教学方式不仅能够有效增强学生学习的意识，还能够发展学生学习的能力等。因此，项目式学习法适合现阶段学生的学习，符合教师教学的基本需求。

一、项目式学习法的含义与重要性

项目式学习法起源于欧洲，最早应用于劳动教育思想，并在19世纪得以完善与发展，成为一种重要的教育思想理论。在项目式教学法中，教师的角色是指导学生，将相对独立的项目交由学生自主完成，通过这样的方式来激发学生的自主学习能力，促使他们不断进步。

目前，在初中数学教学中采用项目式教学法，能够大大提升学生的自主学习能力，减轻教师的教学负担，让学生更加积极地参与课堂活动，培养他们学习的能力，提高学习成绩。在项目学习中，初中学生还能够享受到创新的乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，培养数学学习的素养，提升数学学习的实力。

可以看出，项目式学习法在初中数学教育中具有极其重要的内涵和作用。它不仅能够促使学生主动参与学习过程，提高他们的学习效果，而且能够激发学生的创新意识和解决问题的能力。通过项目式学习法，学生能够更好地理解数学知识，拓宽思维，培养逻辑推理能力，提高数学应用能力。

因此，初中数学教师在教学中应该充分发挥项目式学习法的优势，引导学生进行实际操作和探索，让他们在自主学习中不断成长。教师要注重激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新意识和团队合作精神，使他们成为具有良好数学素养和实践能力的终身学习者。

二、实施项目式学习法的策略

1、问题课堂是项目教学法中的一种简单形式，通过给学生布置相关问题并让他们解答来进行教学。这种教学方式可以明确学生学习的目标，增强他们学习的积极性。对于初中学生来说，在数学学习中提高解题能力可以促进他们的数学思维发展，增强对数学学习的意识，并降低数学学习的难度。

比如，在教学“中心对称”的过程中，教师可以给学生布置“中心对称的性质及初步应用，中心对称与旋转之间的关系”等问题，让学生解答。通过解决问题，学生可以使用纸张折叠成风车，并利用风车的特点来解答问题，从而更加清晰地理解数学知识，认识到数学知识在生活中的应用，提升数学学习的素养。学生还可以制作各种不同的中心对称事物和旋转事物，拓展学习思维，深入了解数学知识的内涵，增强数学学习能力。

2、构建自主课堂是发展学生学习思维的一种方式。项目教学法的目标之一是培养学生的自主学习能力，而构建自主课堂符合项目教学法的要求。构建自主课堂可以促进学生数学学习思维的发展，提高学生学习的主动性，并帮助学生突破学习的限制。然而，部分数学教师缺乏相应的教学方法，难以为学生构建自主性的学习课堂，这在一定程度上影响了学生的发展，制约了学生数学思维的构建。因此，数学教师需要丰富自身的教学手段，在学生具备一定的学习能力后，为他们构建自主的课堂。

例如，在教学“生活中的立体图形”的过程中，教师可以将学生分成小组，让小组自主学习教材中的知识。通过教材中的内容，学生小组可以结合生活中的元素进行理解性学习，比如将篮球与球、魔方与正方体、易拉罐与圆柱等联系起来。学生小组在找到生活中的立体图形后，可以利用真实物体进行立体图形的运算学习，掌握计算立体图形表面积和体积的方法。

3、引入评价教学可以完善学生的学习能力。评价教学通过对学生学习阶段的分析和探究，根据学生的问题为他们规划良好的发展方向，改变学生的学习状态，提升学生的自信心，并对学生进行相关的引导，以完善学生的学习能力，实现项目教学法的目标。在评价教学过程中，数学教师需要根据学生的学习状态，采用平等和尊重的交流方式与他们沟通，赢得学生的信任，为后续教学提供稳定的基础。因此，评价教学是当前不可或缺的教学活动，有利于提高学生的能力，也有利于教师有序地进行教学。

举例来说，当面对那些努力学习但学习成绩难以提升的学生时，数学教师可以使用评价性的语言，如“你是一名勤奋、认真的学生，我一直都看在眼里。长时间的努力学习已经为你打下了扎实的基础，接下来请相信我，用不同的方式进行学习，你的成绩一定会提升。”通过这样的评价语言，可以让学生获得自身的肯定，从而有助于坚定他们的学习自信心，弥补学习中的不足。数学教师在教学中不仅需要重视学生成绩，还需要注重对学生心理的引导。

三、结语

初中数学的核心素养指的是提升学生在解决问题时的分析能力，建立完整的数学思维体系，以逻辑推理的方式处理抽象问题，并将数学概念灵活运用于不同情境。项目学习在初中数学教学中起到重要作用，通过设定不同的学习任务，并将其分成不同的阶段，包括确定目标、实施计划、结束任务以及评价等步骤，可以帮助学生参与其中，体验数学概念的多种应用，并推动深入学习的进展。初中数学项目学习要尊重学生的主体性，教师可以对此进行研究。

初中数学学科具有逻辑性、抽象性和理论性等特点，但由于学生的数学思维能力较弱，难以准确理解数学知识，也无法达到融会贯通的境界。因此，教师应正确认识这一情况，按照新课程改革的要求，科学合理地构建初中数学项目学习的课堂，激发学生的参与热情和兴趣，让学生参与项目活动，并开展合作学习，思考问题，探究学科本质，从而取得良好的学习效果。要使学生获得更多的收获，教师需要在教学过程中引导学生进行思考和交流，培养学生的问题解决能力和创新意识。只有通过积极合理地构建初中数学项目学习的模式，才能培养出学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，推动其全面发展。