如何理解基于课程标准的教学

原创 pplong

在新课程的语境下，基于课程标准的教学是一个经常出现的话语、关键词。对这一关键词的正确理解，有助于教师厘清课程实践中的诸多问题。

课程标准的地位

如果大家仔细研究《新课程关键词》中所罗列的22个关键词，就会发现有一个非常重要的关键词——课程标准，在书中并没有特别提出。不是这个关键词不重要，而是经历了新世纪以来课程改革的不断熏陶，教师对课程标准已经有了比较深刻的理解和认识，作者认为没有必要再单独拿出来加以讨论。

标准是对重复性开展的工作或做的事情所做的统一规定，是各方所共同遵守的准则和依据。标准在工作中有着非常重要的作用，它为工作质量提出了规范和要求，对提高专业能力提供了依循。它能帮助人们判断一件事情是否按照规范来做，做的质量如何，以及比较不同的人在做同样的事情时的优劣程度。各行各业都有标准，教育也不例外。

课程标准是国家教育标准的重要组成部分，通常由六个部分的文本所组成：一是课程性质，对这门课程“定性”；二是课程理念，对当前的课程改革“定位”；三是课程目标，描述该课程所要培育的核心素养的要求；四是课程内容，描述这门课程所规定的学习范围、对象和学业要求；五是学业质量标准，以进阶的方式刻画不同学段、不同年级核心素养培育的着力点和落实程度；六是课程实施，是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动安排。

由上可知，课程标准体现的是国家意志，具有强制性、约束性的特点。一切与课程有关的活动都必须基于课程标准，教师组织开展的课程教学活动自然不能例外。这就是新课程特别强调“基于课程标准的教学”的缘故。

正确理解基于课程标准的教学

之所以将“基于课程标准的教学”作为一个关键词特别提出，是因为在实际工作中，对这一关键词存在着不同的理解甚至还有误读，有必要正本清源，明晰其本质特征。

首先，“基于课程标准的教学”不是要求教学标准化，采取统一的模版、或采用类似于公开课的标准去实施。不同学科的课程承担着不同的教育功能，在组织实施上需要采取与之相适配的形式，用一种课堂范式来要求显然是不恰当的。即便是同一学科的教学，也有新授课、复习课、实践课、讨论课等多样化的课型，不可能用同一范式、同一标准来限定。“基于课程标准的教学”的本质是希望教师在新课程的实践中，依循课程标准所倡导的课程理念实施教学，比如说强化核心素养的培育，突出学科的育人功能；注重从学科逻辑转向学生的学习逻辑，丰富学生的学习方式；注重所学知识与现实生活的联系，强调知行合一，突出实践育人；等等。

其次，“基于课程标准的教学”不是齐步走的教学。一些地方和学校，对学校的课程教学进度做出统一的要求，甚至每一周、每节课的教学内容都被统一规定，教师基本没有自主权，只能跟着大部队亦步亦趋地组织教学，这不是新课程所要呈现的课程教学样貌。“基于课程标准的教学”要求教师从课程标准规定的课程目标出发，思考学生核心素养的培育要求如何通过课程的实施得以实现，学会将课程目标分解到一个个大单元之中，再从单元目标细化到每一节课的具体目标，形成从课程目标到一节课的具体目标之间上下贯通的宏观思考。在此基础上，仔细研究学生的实际、学校教学资源的状况以及可以利用的周边环境资源，设计符合学生身心发展的课程学习内容，因地制宜地开展教学。不同的学生可以选择不同的学习内容开展学习，不同的教师在同样的时间段内可以选择不一样的学习载体。昨天讨论的“因材施教”教育原则也告诉我们，齐步走的教学要求绝不是新课程所倡导的。

第三，“基于课程标准的教学”不是限定学习内容和水平的教学。有一种观点认为，既然是基于课程标准，那么教学内容就应该限定的课程标准的范围之内，课程标准没有的内容，就不能教，课程标准限定的学习水平，也就不能超越。这显然是一种误读。前面说过，基于标准，本质是基于课程标准的理念创造性地开展教学活动，不同的学校、不同的学生，原本就存在着巨大的差异，限定学习内容和水平，不仅是课程资源的极大浪费，也会对很多学生的成长带来阻滞。“基于课程标准的教学”提醒我们“下要保底，上不封顶”，即教学的底线是确保学生达到课程标准的基本要求，具体的呈现就是学生在学业质量检测中合格；教学的高质量是没有封顶限制的，无论是学习内容还是学习水平，只要学生有能力有乐趣，教师就要为他们创设优质的学习环境和氛围，鼓励他们超越自我。

基于课程标准的教学的实践策略

在《新课程关键词》一书中，作者指出基于课程标准的教学程序要关注以下三个步骤：

一是制定学期课程纲要。课程意识是新课程对教师提出的新要求，要求教师在实践中，始终站在课程的视角来思考和研究自己的工作，以课程的理念指导自己的工作。一个大单元，其实就是一个微课程，一个学期的课程通常是由6-8个大单元所组成的，每个大单元重点培育某些学科素养，这些大单元整合起来奠定了学生核心素养培育的基础。作为教师，原本制定的每学期的教学进度表，主要是对“教什么”做学期的通盘考虑。在新课程理念下，则要制定学期课程纲要，从本学期的课程目标（对应核心素养）、内容安排（对应原来的教学进度）、教学实施和评价四个维度对学期教学做出整体的安排。有了这样的基础，可以进一步梳理制定学年课程纲要、学段课程纲要，给自己提供更加宏观的课程视野，明晰相关单元内容在课程体系中的位置和价值。

二是设计大单元教学。把每一个大单元都作为一个微课程，研究确定该单元的核心问题、大概念、学习任务等，仍然可以从课程目标、内容安排、教学实施和评价四个维度进行课程实施方案的设计。有关大单元教学的内容，书中有比较详细的介绍，明天的阅读还会做更为聚焦的讨论，这里不再展开。

三是教学的实施、评估与改进。设计出来的课程实施方案只是一个蓝图，在具体推进的过程中，经常会遇到这样或者那样的实际问题，需要及时加以调整，这就需要建立伴随式的评估机制；学生在学习的过程中，是否落实了课程标准，是否达到了学业质量标准的要求，也需要有相应的测评工具和方法，及时加以评估。

落实“教-学-评”一致的教学，是新课程实施的必然要求，也是基于课程标准的教学的必然选择。为此，需要做好如下几个方面的工作：1）仔细研究课程标准，将课程目标转化为一个单元、一节课可以去实施的具体教学目标，以此来回答“让学生通过学习明白什么”的问题。2）设计相关的测评工具，比如说课堂练习题、提问学生的问题、学生的即兴表演、制作的相关作品等，从中找寻相关的证据，以此证据来“证明学生理解了该知识”。其中，有两个话题也很重要，一是“如何获得证明学生学的如何的证据”，特别是在课堂教学中，证据的及时获得对后续学习有着直接的影响；二是“如何要调整教学，如何调整，需要补充什么内容？”在学生理解出现偏差的情况下，教师不仅需要调整教学策略，重新整合资源，帮助学生理解知识，还需要明晰如何调整，补充什么，如何实施等。3）设计教学实施的流程，这其中既涉及到学习内容的组织、不同板块的衔接，还设计相关测量工具的环节安排，以及激励学生积极参与学习的相关活动和机制。恰当的流程设计，能够回答诸如“怎样的流程能更好地促进学生学习”之类的问题。